减轻中小学生过重负担，犹如新年第一枝迎春花，传递 着教育园地深化改革的好消息。也许是冰封太久了，一些人 还不习惯这早春的气息，也有一些人视“减负”为马耳东风：

　　有的教师简单地理解：“同学们，今天布置的练习题由 10道题改为5道题，因为‘减负’了”；有的家长不无担忧： “孩子考不上大学，谁负责”；有的校长安慰家长：“放心 吧，原来怎样还怎样”。于是，个别学校“课内损失课外补 ”，暗地里开办补习班；有的家长则“校内损失校外补”， 使家教业愈发火爆。凡此种种，都说明一些人还没有真正理 解“减负”。

　　为什么要“减负”？就是为了全面推进素质教育，造就 有创新精神和实践能力的一代新人。在教育大环境不断好转 的今天，“减负”失去的必将是捆绑学生心智的锁链，得到 的却是智慧的增长、灵魂的舒展。

　　有人说：不是我们对“减负”不习惯，而是已经司空见 惯，50年间颁布的大小“减负”政策法规就有49个，再多一 个恐怕也不会怎样。

　　对“减负”的信心不足，导致教师和家长在“减负”与 “加负”问题上表现出言与行的相悖。这也不能全怪教师和 家长，其中有着深刻的文化社会根源：

　　从我们的文化传统看，封建社会遗留下来的“万般皆下 品，唯有读书高”的旧观念，一些人还割舍不得，于是对孩 子有多少爱就会产生多少压力，仿佛孩子考的每一分，都将 意味着“黄金屋”和“颜如玉”；

　　从现实社会看，教育体制落后，考试繁难，升学率低， 现行的教育评价制度又习惯于用考试分数衡量学生。社会转 型期的产业结构调整，自由择业带来的竞争，更加重升学压 力，分数的绳索把教师、家长和学生牢牢地束缚着。于是， “加负”变得无可奈何而又顺理成章。

　　可是，“加负”的结局是过犹不及，如今只能矫枉过正： 减掉过重的课业负担、过重的心理负担和过重的经济负担。

　　过重的课业负担和心理负担，除来自传统观念和高考压 力，还来自只增不减的教学方法。传统教学注重对知识的摄 入，而现代知识急剧增长，传播手段日益多元，使得人们对 知识的掌握必须从单纯吸收，转向分析、判断、选择和创造 性地运用。在科学研究上，我们“有所为有所不为”；在教 学上，我们同样应让学生“有所学有所不学”。如果教学只 增不减，学生岂不沦为知识的奴隶？要知道，孩子的头脑不 是等待添满的容器，而是等待点燃的火炬。

　　过重的经济负担，则有一部分来自中小学教育行为的商 业化倾向。受经济利益驱使，有些人把中小学看成最大的消 费市场，推销五花八门的教辅材料。据说，去年国家砍掉了 一本教辅材料，某家出版社一年就减少3亿码洋。由此便知为 什么许多部门都对中小学情有独钟。邓小平同志说过：“我 们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度， 把教育问题解决好。”我们的出版商，能否也牺牲一点经济 利益，把中小学生的过重负担减下来呢？果能如此，则功在 千秋。

　　中小学生负担过重造成的危害已显而易见。徐力杀母的 悲剧，毕竟只是极端的例子，负担过重的最大危害在于它影 响我国“普九”的巩固和提高。因为课业的重压、心理的重 负，极易诱发学生厌学。在贫困地区，学生厌学加上家庭经 济的重荷，就足以导致辍学。据一些省份统计，因过重经济 负担而辍学的就占50％。实现“两基”是我国教育的重中之 重，如此侵害教育机体的痼疾，难道还值得留恋吗？“减负 ”势在必行！

　　当然，“减负”不是大放羊。作为学生，有一定的负担 是必需的，“井无压力不出油，人无压力轻飘飘”。

　　当然，“减负”只是教育改革链条中的一环，如果相应 的改革不紧紧跟上，“减负”依然要落空。

　　早春二月，乍暖还寒。但是无论怎样，“减负”迟早会 春色满园。那些“原来怎样还怎样”的念头，还是早些丢掉 的好。

2000年2月25日摘自新华社